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宝藏四川直播案例教学纲要课程教学研究

摘要:

案例教学是近些年来备受重视的教学模式,它在《纲要》课程教学中显示了非常重要的作用。《纲要》课程为案例教学提供了非常丰富的素材,案例教学也在很大程度上推动着《纲要》课程的发展,加强了对大学生的思想政治教育。

关键词:

案例教学;《纲要》;运用研究

一、案例教学的内涵

案例教学可以说是一种近年来十分常见的教学模式。何为案例,当前各种说法和解释颇多,就本课程而言,案例就是为了完成课程教学的需要和教学目标,根据课程内容或背景引用或编写的关于历史事件或历史人物所反映出的相关历史时期的客观描述。案例教学就是将这些案例作为授课的基本素材带入课堂之中,借此把学生引入到一定的情境和生活之中,让学生能够切身体会当时情景和生活,引发思考,参与学习讨论和研究,进而完成教学任务的一种教学模式。

二、案例教学在《纲要》课程教学中的重要性

(1)案例教学可以有效地帮助学生加深理解所学知识,提升《纲要》教学实效性。案例教学是在《纲要》教学过程中,通过一定的情景和生活将学生带入所学内容相对应的历史情境之中,让其能够身临其境,设身处地地把自己置身于具体环境和生活之中去思考、分析和解决案例中提出的问题,进而顺利完成教学任务和教学目标,提升课程的教学实效性。(2)培养学生的创造能力和分析及解决问题的能力,帮助学生掌握《纲要》的内在需要。不可否认,案例教学在授课过程中,其最大的优势在于充分发挥学生的主体性和能动性,目的在于让学生在学习和思考的同时提高自身能力。可以说,学生通过对案例教学中提出的问题进行分析和理解的过程也是完成不断建构自身知识的过程,这正是思想政治教育课程开设的目的之一。(3)激发学生的学习兴趣,加强教师业务水平,从而使《纲要》的德育功能得以充分发挥。在《纲要》课程中,学生通过对一定历史事件或历史人物的认知,引发对历史学习的兴趣,进而开始思考所学内容,探求未知领域,满足自己的学习欲望。案例教学过程是教师和学生、学生和学生、教师和教师相互之间的彼此配合和参与下完成的,可以说是“更加注重发挥教师的能动性,并关注学生的学习兴趣和经验”[1]。案例教学不仅是一种双向交流的学习模式,也是师生互动学习,教学相长的过程。

三、案例教学在《纲要》课程教学中存在的问题和成因

《纲要》课程教学内容丰富,其中涉及从1840年至今的中国历史,在这100多年的历史进程中,史料浩繁,为其案例教学的开展提供了丰富的素材。近年来,广大高校基本都在引用案例教学模式,取得的教学效果非常显著。我们在关注案例教学取得成果的同时也不能忽略其中存在的不足和问题。

(一)案例教学认知不足,案例教学开展不力

《纲要》课程开设时间不长,尚属一门年轻的思想政治教育课程,每一种教学方法都是在不断学习和尝试之中,案例教学亦是如此。案例教学在《纲要》教学中仍处于探索研究阶段。由于对案例教学的内涵把握不够准确,导致对其定位不够清晰,让有些领导和教师对案例教学的理念存在理解和认知上的偏差。有些教师在授课过程中,无法处理好案例教学和传统讲授之间的关系,盲目地将两者对立起来:或是过分推崇案例教学,排除打压传统教学,或是坚持传统教学,进行满堂灌的方式,忽视案例教学;还有些教师简单粗暴地认为案例教学就是在传统教学过程中直接带入,或穿插几个历史事件,或历史人物调节课堂气氛,吸引学生听课注意力就可以了,并没有对所引入的案例进行系统的分析和讨论。这些都违背了案例教学的初衷,使案例教学得不到长足发展。

(二)师资队伍能力不强,案例教学运用不当

《纲要》课程不仅是一门历史课程,也是一门政治课程,更是一门通过历史教育的形式,进行爱国主义教育的思想政治教育课程。这要求任课教师不仅要拥有渊博的学识,也要具备理性的思考,在教授学生领悟知识的同时教会学生独立思考和判断是非的能力。而当前很多院校都存在“思想政治课谁都能讲”的错误认知,导致思想政治教师队伍成了学校解决其他学科引进人才家属就业的地方,从而使教师队伍繁杂。近些年,各方面一再强调思想政治教育的重要性,学校开始注重思想政治教师队伍的建设问题。另外,师资队伍能力不强还表现在以下方面:一方面,部分教师习惯于传统的教学模式,对案例教学的兴趣不高。个别教师虽然采用了案例教学,但仍以传统的单向交流与灌输为主,并没有将案例材料与所讲授内容进行有效衔接,出现了单纯将案例讲出来,束之高阁,简单完成任务的现象。另一方面,部分教师也乐于进行案例教学,但自身能力不足。在案例教学过程中,个别教师由于自身知识结构单一,接受新鲜事物不及时,对先进教学技术不够熟练等问题,导致案例教学在课程中运用不当,效果不明显。

(三)学生参与积极性弱,案例教学效果不好

《纲要》课程面对的是刚入学的大学生,这是一群特殊的群体。他们绝大部分是经历过十多年的学校教育,通过全国高考来到自己心仪的高等学府,他们大多数受传统学习模式的影响,习惯于被动接受教育,没有养成自主学习的习惯,他们认为在课堂上,教师就是主体,学生只要乖乖听课就好了。案例教学则以学生对案例的分析讨论为中心,是教师与学生、学生与学生之间的多向交流过程。[2]由于受到旧思维的影响,很多学生对案例教学的认知度不高。这直接反映在:一部分学生认为案例教学能够让他们在学习更多的历史知识的同时拓展自己的视野,在分析和谈论过程中也培养了自身能力;还有一部分学生认为案例教学就是在浪费时间,不仅拖延了授课进程,还影响了他们的学习;大部分学生认为案例教学就是课堂的调味剂,可以缓解他们听课的枯燥情绪。正是由于以上各种原因和情绪的影响,学生对案例教学的兴趣不是很高,积极性不强,导致案例教学的效果不是很好。

四、案例教学在《纲要》课程教学中有效运用的对策和建议

《纲要》课程从开始至今,受到了来自各界的关注,其课程运行也渐入轨道,广大师生也对该课程表现出了喜爱之情。因此更应该注意提高该课程在高校思想政治教育方面的作用,显示课程特殊性的成效。案例教学在被推广于《纲要》课程之中,在一定程度上提升了课程的受欢迎度,有利于达成课程的教学任务,但案例教学在运用过程中也出现了不少问题和不足,如何更加有效地推进案例教学的运用,成为当前任课教师面临的重要问题。下面我们从以下几个方面提出相应的对策和建议。

(一)提高教育部门和学校关注,转变教学理念

《纲要》课程是全国高等学校本科生必修的公共思想政治理论课。在推广案例教学过程中,虽然有部分老师积极参与和深入研讨,但仍缺少教育部门和学校的重视。个别院校的案例教学仍停留在表面,表现为某个任课教师的个人行为,而非整个《纲要》课程教研组的集体行为。这样的案例教学难免会受该教师的精力和能力的限制,无法将案例教学在课程进程中整体体现出来。同时,对案例教学中的案例的搜集与编写也会受到限制,能否符合学生的生活和学习的需求,能否达到培养学生分析和解决问题能力的目的,能否完成课程的教学目标和任务都成为了未知数。另外,仍有大部分学校、教师和学生依旧过分强调分数的地位,为达到更高的分值,各方都在找自己最有利的手段和方法,学校设置各学科的及格率,教师满堂灌,学生死记硬背,这种行为并不是传统教学模式的目的,也违背了素质教育模式的初衷。所以,我们呼吁提高相关教育部门和学校及学院的关注,让案例教学获得管理层面的支持,政策方面的鼓励,推动案例教学的顺利健康发展。我们也要及时转变教学理念,真正从根本上提升教师的创新思维,改变教学模式,鼓励学生用于面对和接受新事物,提高自身的思考和明辨能力,实现素质教育的目标。

(二)加强教师队伍能力的培养,提高教学质量

《纲要》课程的特殊性体现在既是一门历史课,又是一门思想政治教育课程,需要任课教师在备课过程中付出更多的努力。首先,学校在引进教师时应注意专业是否对口,在上岗前进行严格的岗前培训,使任课教师具备《纲要》课程讲授的基本条件。其次,要求任课教师努力提高知识储备和理论素养,时刻关注国内外热点问题,不断提升自身的思考和研究能力。再次,鼓励任课教师提升课堂组织能力,在课堂讨论和辩论中具有掌控力,不仅能够激发学生参与对案例讨论的积极性,也能够及时解决随时出现的问题和质疑。第四,要求任课教师在授课过程中能够及时更新观念,处理好传统教学和案例教学之间的关系,让彼此之间相辅相成。第五,任课教师在授课过程中也要找好自身位置,将自身角色定位为引导和辅助,而非以往的高高在上的灌输者。这样在案例教学中,任课教师不仅具备了对所选案例进行精挑细选、细心编制、设置问题的能力放在重要位置,也拥有了在课堂上积极引导学生参与谈论分析问题的能力,及时对学生的发言和表现进行有效的评价,指出其优缺点,由此推动案例教学在《纲要》课程中的运用,提高教学质量。

(三)调动学生参与学习积极性,达到教学目标

《纲要》课程是以讲授近代以来的中国历史为重要内容,传颂爱国主义精神,借此培育学生树立正确的人生观、价值观和世界观。不可否认,案例教学是一种探究式的学习形式,也是一种新的互动的启发式教学形式,学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。[3]这就要求我们加强教育部门和学校对案例教学的宣传,提升任课教师运用案例教学的能力,培养学生对案例教学的兴趣,转变以往过分关注分值的旧有思想,将培养学生自主学习和思考的能力放在重要位置。在授课过程中,注意将学生视为课堂的主体,鼓励学生积极踊跃地发表自身观点,形成对同一问题的大讨论,让学生在案例教学中不仅能够提高自己的知识量,更能让学生在观察中去发现问题、解决问题,进而达到教学的目标。由此可见,案例教学是提高《纲要》课程实效性的重要手段。随着案例教学在实际教学中的不断发展和强化,不仅显示了其旺盛的生命力,也让《纲要》课程在教学中呈现出了更为多样化和灵活化的趋势,增添了教学效果,更是推动了教育事业向前健康稳步发展。

作者:钟艳萍 单位:内蒙古民族大学

参考文献:

[1]王卫华,教学机智与智慧课堂[M].北京:人民教育出版社,2012,67.

[2]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京:高等教育出版社,2007,31.

[3]华明红,案例教学在高中思想政治教学中的运用与思考[D],上海师范大学,2008.

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